DIÁRIO DE BORDO - PA - Profª CLÁUDIA

Turma 5

Este diário de bordo nasce com o objetivo de registrar as principais observações e atividades realizadas antes e durante a aplicação do Projeto de Aprendizagem em alunos da 5ª série da E B P G W. Também servirá para o desenvolvimento do Trabalho de Conclusão de Curso ao final dessa especialização.

Início das negociações:

As negociações no início do ano com a escola tiveram várias etapas, primeiramente com o professor parceiro que com o decorrer das conversas e trocas de turmas diveram alterações, depois com a direção da escola, que sofreu várias alteração, tendo em vista que a mesma estava em transição, existindo  várias mudanças. Outro problema encontrado foi a questão de laboratórios com internet e a melhor solução encontrada foi utilizarar a  lan-house que fica do outro lado da escola. 

Após essas situações iniciais, após ser definido a questão de direção e professor parceiro, ficou acertado que o projeto de aprendizagem seria realizado na quinta série matutino da E E B P G W, sendo a professora parceira Maria Olivia C. S., disciplinas envolvidas língua portuguesa e ciências.

A direção atual deu todo o apoio para o desenvolvimento do projeto e a diretora achou interessante a idéia dos mapas conceituais. Quanto a professora parceira, Maria Olivia, esta ficou interessada em participar expliquei-lhe o que são projetos de aprendizagem e forneci vários textos sobre o tema (material retirado do Proa). Em outro encontro expliquei o que são os mapas conceituais e lhe forneci material para leitura e aprofundamento sobre o assunto. Após essas primeiras conversas, planejamos juntas as ações e o cronograma para as quatro semanas, mas esse planejamento é flexível dependendo das condições e situações que podem ocorrer no desenvolvimento do projeto de aprendizagem.

Dia 27/03/07  (2 aulas)- primeiro encontro

No primeiro encontro apresentarmos o projeto para os alunos, estavamos eu e a professora parceira. As duas disciplinas envolvidas são ciências e língua portuguesa. Nessa explicação de trabalhar duas disciplinas juntas os alunos começaram a criar nomes para a nova disciplina, aproveitei o momento e com o intuito de que todos participassem pedi e escrevi no quadro os principais nomes criados e fizemos uma votação onde cada um escolhia o nome que achava mas interessante e o nome eleito foi portuciências, ou seja, a união das duas disciplinas. Isso foi algo interessante e expontâneo por parte deles, não estava planejado. 

Após explicar as principais idéias de como seria desenvolvido nosso projeto, iniciei uma fala perguntando-lhes se eles sabiam explicar tudo o que acontece ao seu redor, se eles tinham um problema para resolver, se tinham alguma curiosidade, dúvida sobre determinado assunto, algo que eles já viram ou ouviram falar, mas não sabiam explicar como ocorria tal situação. Após essa reflexão pedi que cada um pensasse e formulassem um problema, uma dúvida ou uma curiosidade sobre algum assunto. Começaram a surgir os primeiros problemas, a professora parceira foi escrevendo no quadro. Aos poucos todos foram colocando seus problemas, aqueles que estavam um pouco encabulados ou não queriam formular perguntas eu insistia, motivava, bem como a professora Maria Olivia. Alguns não conseguiam definir muito bem a pergunta, então eu pedia que explicasse melhor o que realmente queriam perguntar a professora me auxiliou bastante na questão da formulação das perguntas.

Com todas as perguntas no quadro, pedi que cada um escolhesse a pergunta mais interessante que estava no quadro ou ficasse com a sua pergunta se esta ainda despertava-lhe interesse em pesquisar. Aos poucos foi formando-se grupos, ao final ficaram perguntas com um só integrante no quadro. Então pedi para que esse fizessem uma argumentação, uma explicação justificando por que seu assunto/pergunta era importante ser pesquisada, defendesse sua pergunta. Alguns quiseram argumentar, outros preferiram escolher outra pergunta, sem nenhum interesse em permanecer com sua pergunta. O que me chamou atenção nessa parte da atividade foi a vontade de uma aluna ao defender sua pergunta sobre por que as formigas são tão pequenas. Percebi um entusiasmo, uma força em sua explicação que me chamou a atenção e isso fez com que outros escolhesse esse assunto. Também percebi que outros não se importaram em mudar de assunto.

Ao final formou-se oito grupos em média com três a quatro alunos cada um.

Pelo que observei os temas que mais despertam interesse nos alunos referem-se a astronomia e fenômenos naturais como terremotos, tsunami, maremotos...

Dia 29/04/07 (2 aulas)

Grupos formados tem como tema principal: formigas, tempestade de areia, burago negro, estrelas, nuvens, água, sol, Big Bang. Com os grupos definidos, iniciamos a explicação do que seriam as certezas e dúvidas. Reuniram se em grupo e começaram a escrever em uma folha a questão central e a partir daí, as dúvidas provisórias que tinham sobre o assunto e as certezas temporárias. Muitos grupos não conseguiam distinguir o que era certeza e o que era dúvida.

Foram necessários várias intervenções em  todos os grupos. Uma forma que encontrei de ajudá-los, mas em muitos casos ainda não resolveu foi explicar que dúvida é uma pergunta e a certeza é uma afirmação que se faz com relação ao problema. Ao final da aula solicitei que entregassem a folha. Analisei e percebi que ainda existe grandes dificuldades. A professora parceira pediu ao final da aula que começassem a ler, pesquisassem sobre os assuntos escolhidos.

Dia 03/04/07 (2 aulas)

Entreguei-lhes a folha com suas últimas anotações e passei por todos os grupos orientando-os e fiz intervenções. Como por exemplo no grupo das formigas, será que as formigas servem para alguma coisa, tem sua importância. No grupo do Big-Bang eles não conseguiam encontrar nenhuma certeza, então perguntei-lhes o que eles sabiam realmente que existia, um menino respondeu sei que existe o universo, não sei como ele surgiu? Então perguntei lhe vocês tem certeza que o Universo existe?

Um grupo de apresentada bastante dificuldade é o grupo cuja questão central é A Terra é o único planeta que tem água? Eles tem muitas dificuldades em colocar/formular suas dúvidas e certezas.

Percebi que em alguns grupos a certezas deles não está correta, mas mesmo assim fiz que colocassem como certezas para que com a pesquisa descobrissem que o conceito estava errado. Um exemplo dessa situação é a certeza do grupo do Sol, no qual eles tem como certeza de que o inverno o sol é menos quente do que no verão.

Nessa mesma aula eles iniciaram as leituras dos materiais que trouxeram e outros texto que disponibilizei fazendo um pesquisa anteriormente. O que percebi é que a maioria dos grupos não trouxeram nenhum material, com exceção do grupo das estrelas, formigas, buraco negro. Uma das dificuldades de pesquisa é que a escola onde eles estão estudando é emprestada, pois a escola está sendo construida. A biblioteca fica em outro lugar e não dispõe atualmente de uma bibliotecária. Portanto a solução encontrada foi trazer livros e textos para que eles começassem a ler algo sobre o assunto.

Dia 05/04/07 (2 aulas)

Nesse dia não foi possível trabalhar com o projeto de aprendizagem, pois a escola fez uma celebração preparatório para a Páscoa.

Dia 10/04/07 (2 aulas)

Dividi a turma em duas, pois na lan house não poderia levar a turma inteira.  Enquanto, quatro grupos faziam pesquisas na internet o outro grupo trabalhava com o material impresso (livro, revista, textos) isso na primeira aula depois trocasse os grupos. Necessitei fazer esta divisão tendo em vista que na lan-house geralmente está disponível de seis a oito computadores.

A pesquisa está sendo orientada para que eles leam os textos e após redijam em conjunto o que entenderam, alguns  conseguem com mais facilidade escrever o que entenderam, outros possuem um dificuldade bem acentuada, por mais que tentem escrever o que entenderam apenas copiam o texto e não conseguem  interpretar o que estão lendo, como o texto são recordes não a conexão com que estão escrevendo. Três grupos estão com grandes dificuldade: o grupo do Sol, não trouxe material impresso (livros, revistas,...) e o material que lhe forneci não foi o suficiente para que eles desenvolvessem o texto; o grupo tempestade de areia, apresenta além da dificuldade de pesquisa (pouco material) outro problema encontrado nesse grupo é que existe grande divergência, discutem muito, produzem pouco, um coloca culpa no outro, mesmo interferindo, não estamos (eu e a professora parceira) não estamos conseguido reverter o impasse interno;  o grupo da água, também apresenta dificuldade de se organizar, tem pouco material e não está muito claro para elas o que realmente querem pesquisar, cada vez mudam de foco, não conseguem concentrar-se na pergunta central, quando vão fazer o texto apenas copiam e não conseguem desenvolver o assunto. A professora parceira também comentou sobre a dificuldade encontrada nesses grupos. Comentou também que o grupo tempestade de areia e o da água que por mais que ela tem orientá-los eles não escutam, não atendem as sugestões que são propostas. O que também concordo, pois estou sentindo essa dificuldade.

Quanto ao material de pesquisa impresso existe grande dificuldade, pois a escola esta sendo contruida e uma parte dos alunos estão estudando em algumas sala (emprestadas) de uma universidade e outra parte está na igreja. O local onde estudam esses alunos atualmente não dispõe de uma sala para pesquisas. Parte da biblioteca da escola  esta parcialmente funcionando na igreja, não há bibliotecaria e os livros a maioria estão em caixas. Neste local está  dividido entre biblioteca, sala dos professores e secretaria. Essa situação tem dificuldade muito a pesquisa em outras fonte que não seja a internet. Procuro resolver esse problema trazendo textos e livros que disponho.

Com relação ao uso da internet para pesquisa o que me chamou atenção foi que os alunos não tinhem medo de procurar e pesquisar, todos estam entusiasmado em fazer a atividade. A maioria não tem acesso a computador e muito menos a internet, apenas três alunos vão de vez em quanto em uma lan house, mas confessaram que geralmente jogam e poucas vezes  fazem pesquisas.

Dia 11/04/07 (1 aula)  - houve mudança de horário

Iniciou-se a explicação do que são os mapas conceituais, como fazê-los. Confeccionei uma mapa com o tema que eles já haviam estudado: cadeia alimentar, para que eles pudessem entender melhor. Primeiramente foram desenvolvidos em uma folha. Alguns alunos tiveram dificuldade em entender o que era o verbo de ligação, ou seja, não conseguiam distinguir se uma palavra era verbo ou não. A professora parceira fez uma revisão do que são verbos, mas mesmo assim na hora de construir o mapa sempre perguntavam se determinada palavra eram ou não um verbo.

Os grupos que já haviam pesquisado mais sobre o assunto ficou mais fácil, obviamente, e conseguiram iniciar seu desenvolvimento e construção. Alguns grupos não conseguiram inicia-los. Outra coisa que observei é que alguns alunos queriam a partir de uma frase, coloca-la inteira no mapa.

A professora parceira, Maria Olivia achou interessante o modo como se constroi uma mapa na prática, pois apenas tinha lhe falado e entreguei-lhe artigos sobre mapas conceituais. Percebeu e comentou como alguns alunos tinham dificuldade de classificar o que seria verbo e conceito. Comentou que através dos mapas os alunos tem que pensar, sintetisar as informações, o conhecimento e  que para fazê-lo tem que ler e interpretar.

Dia 13/04/07 (2 aulas)

Neste dia minha colega Maria Ivete da CRTE, que também faz a especialização só que em outra turma, foi ajudar-me. No primeiro momento trabalhamos em sala de aula, ajudando os grupos a organizar e tirar as dúvidas de como construir os mapas conceituais. No segundo momento, os grupos que conseguiram estrutura-lo foram para a lan house trabalhar com o software Cmap Tools e iniciaram a construção e postagem dos mapas em seu wiki. Percebi que alguns grupos como o do Sol, tempestade de areia e água, não conseguiam desenvolvê-los, pois não tinham ainda conhecimento suficiente, não tinham conceitos formulados a respeito da pergunta central, por mais que tentasse interferir não era suficiente obviamente, pedi que voltasse a ler os textos e pesquisem mais sobre o assunto abordado.

Também percebi que em alguns mapas existiam informações que não constavam no texto formulado, pedi que tais informações fossem colocadas no texto principal.

Minha colega Maria Ivete comentou que achou interessante como esses alunos mesmo sendo de quinta série e a maioria não tem acesso a computador como eles conseguiam desenvolver as atividades (trabalhar no Cmap) com certa facilidade, a maior dificuldade era salvar o mapa.

Nesse dia todos tiveram a oportunidade de trabalhar no computador, foi uma grande alegria para a turma, pois enquanto eu ficava na sala ajudando-os a construir o mapa outros postavam na wiki ou faziam novas pesquisas.

Dia 17/04/07 (2 aulas)

Como percebi que alguns textos necessitavam ser complementados, necessitavam de novas pesquisas para procurar responder a pergunta central, as dúvidas e confirmar ou não as certezas, organizei e imprimir a wiki de cada grupo para que reunidos trabalhassem na reorganização de suas wikis.

Conversei com cada grupo e apresentei algumas sugestões.

Dia 20/04/07 (2 aulas)

Os grupos continuaram suas pesquisas e reorganização de suas wikis, também foi pedido que começassem a melhor o mapa conceitual criando a segunda versão do mesmo. A professora parceira ajudou na construção do texto enfocando que deve existir um começo (que seria por exemplo uma chamada para que as pessoas lessem o trabalho), um desenvolvimento (a pesquisa em si) e uma conclusão (que seria as considerações finais, o que o grupo entendeu sobre o assunto pesquisado), também esta auxiliando na correção ortografica. Ela percebeu e comentou a dificuldade que os alunos encontram para desenvolver esse tipo de atividade, comentei que isso é normal, não deveria ser, mas é a dificuldade que se apresenta. Também enfoquei que é um processo que muito já estavam melhoram e outros estavam se desenvolvendo ainda mais com essa atividade. Argumentei também que por ser um processo o desenvolvimento é contínuo e que cada aluno possue um nível diferente de aprendizagem.

Estou sempre em contato com a professora parceira, principalmente por telefone, pois durante o desenvolvimento das aulas não há possibilidade de planejarmos o que iremos desenvolver tendo em vista as dificuldades apresentadas. Sempre estamos discutindo  e articulando os novos passos para tentar articular o desenvolvemento das atividades.

Com relação a correção ortografica tenho sugerido que faça-os perceber a escrita correta de uma forma mais suave tentando questionar se é de uma forma ou de outra que se escreve, como o exemplo da postagem da orientadora Luciane, não sei se a professora parceira está conseguido aplicar esse método.

Percebi que nas postagem os alunos já estão iniciando as correções ortograficas.

Dia 24/04/07 (2 aulas)

Continuação da estruturação dos textos e mapas conceituais. Alguns grupos ainda encontram dificuldade em desenvolver a atividade (grupo tempestade de areia e grupo água). O grupo água encontra grande dificuldade em construir o mapa conceitual.

Dia 27/04/07 (1 aula)

Foi trabalhado mais a conclusão final, as considerações finais. Foi orientado para que procurassem na conclusão relatar o processo de aprendizagem, enfatizando se conseguiram responder a pergunta central e esclareceram durante a pesquisa as suas dúvidas temporárias e se as certezas provisória permaneciam ou existiu alguma mudança no conceito inicial. Também foi solicitado para que procurassem terminar a segunda versão do mapa.

Alguns grupos conseguiram postar a segunda versão. O grupo sol, não salvou o mapa conceitual em seu wiki.

Dia 04/05/07 (2 aulas)

Postagem da segunda versão do mapa. Finalização do texto das conclusões finais. O grupo Buraco Negro consegui fazer três versões dos mapas, em contra partida alguns grupos fizeram o mapa mas não conseguiram postar.

Dia 08/05/07 (2 aulas)

Finalização e formatação da wiki e dos mapas conceituais.

Dia 11/05/07 (2 aulas)

Finalização da wiki e dos mapas conceituais.

OBSERVAÇÕES GERAIS:

Os alunos de uma maneira geral encontram grande dificuldade em relação a pesquisa, primeiramente não sabem desenvolver uma pesquisa (se bem que essa é uma carência geral, independendo muitas vezes de grau de escolaridade), apenas copiam, embora sejam crianças de quinta série, existe uma grande dificuldade observada com relação a interpretação de texto. Como para responder a pergunta central exige bastante pesquisa e leitura, e os textos, sejam de internet ou de livros são geralmente extensão e obviamente não está pronta a resposta para a pergunta central, esta ligação entre a pergunta e o que é seria importante para responde-la dentro da pesquisa efetuada foi bastante complicada, a professora parceira também observou isso. Mesmo com as minhas interverências  e da professora essa dificuldade permaneceu em alguns grupos até o final do projeto.

Outra situação que atrapalhou um pouco o desenvolvemento do projeto é que tive que na maioria das aulas dividir a turma em dois blocos, sendo que enquanto alguns trabalhavam nos computadores, a outra parte fazia leituras e redigia os textos, depois fazia-se o inverso, sendo bastante desgastante e algumas vezes complicado gerenciar todos as situações. Esta atitude teve que ser tomada tendo em vista que a lan house não comportava toda a turma de uma só vez.

A consulta em materiais impressos (livros e revistas) também estava um pouco complicada tem em vista a construção da nova escola e a biblioteca ficava em local diferente de onde estudavam os alunos. Tentei resolver esse problema selecionando livros, revistas, artigos, pois não havia como produzir as atividades sem esses materiais.

Com relação a disciplina dos alunos não posso reclamar, comportaram-se bem tanto na lan house como na sala de aula, pois desde o início ficou acertado que todos necessitavam ajudar, colaborar inclusive em relação ao comportamento. A professora parceira também relatou que em suas aulas o comportamento dos alunos era bom e ficavam anciosos para ter aula de Portuciências (nome escolhido pelos alunos).

Com relação ao mapa conceitual percebi que eles ficaram mais agéis  para sintetisar, organizar os conhecimentos. Conversando com a professora Maria Olivia que acompanhou o projeto ela percebeu que uma boa parte deo alunos  começaram a ficar mais atendo, organizados em suas aulas.

Não foi colocado o nome dos alunos nas wiki pois não tenho ainda a autorização dos pais e mesmo de tivesse poderia colocar apenas suas iniciais. Portanto optei em não colocar para evitar e previnir certos problemas futuros. No edição da wiki pedi que não preenchessem.

Observei que os alunos quanto se trata de computador (não sei se é porque a maioria não tem e para muitos é uma oportunidade única em manuseá-lo) são extremamente espertos, não tem medo de errar, ficam empolgados e curiosos, adoram figuras, imagens, muitos conseguiam "enfeitar" de seu modo a página da wiki, querem ter a oportunidade de mexer na máquina (algumas vezes a necessidade de interferir para que todos tenham acesso). Os três alunos que conheciam um pouco mais de informática, pedi que ajudassem os demais, orientando-os principalmente em como digitar. Não sei se é pela falta de conhecimento deles, mas não tive problemas com desvios da pesquisas na internet, ensinei-os a pesquisar, mas não fugiam do assunto pesquisando outras coisas, quanto a construção da wiki, sempre foi necessária orientá-los (fiz uma espécie de esquema com imagem p/ que pudessem se localizar melhor e acessar suas páginas). Com a contrução dos mapas alguns não salvaram e perderam seus registros, a maioria saiu-se muito bem. Quanto a construção de hipertexto foi um pouco complicado explicar-lhe como funcionava, o atendimento na maioria das vezes necessitou ser individual.